jueves, 26 de enero de 2012

Alteraciones de la escritura: cómo detectar la dislexia



La dislexia es un trastorno específico de la lectura que se caracteriza por la dificultad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Con frecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación.
 
La dislexia puede manifestarse de muy diversas maneras. Hay niños que pueden comprender bien una explicación oral, pero tienen dificultades para reconocer y leer textos escritos. Otros, leen mal las palabras y tienen problemas de comprensión, tanto escritas como orales. Menos frecuente es el caso de los hiperléxicos, que son capaces de leer bien pero no comprenden lo que leen.  

 
En cualquier caso, debe quedar claro, que este trastorno no está relacionado con la inteligencia, ni se debe a deficiencias sensoriales significativas. La dislexia se debe a una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los niños, sobre todo varones y se atribuye a una base genética. 

 
Existen signos que pueden ayudar a detectar la dislexia, incluso en la etapa preescolar. 

 
Los antecedentes familiares, la dificultad para recordar secuencias –números, días de la semana, etc.-, cierto retraso en la adquisición del lenguaje o en el aprendizaje de su esquema corporal, o las dificultades con los conceptos espaciales, son signos que pueden ayudar a detectar la dislexia antes de que el niño empiece a leer. Los disléxicos tienen problemas para aprender el nombre de las letras, hacer rimas, dividir las palabras en sílabas, y para evocar el nombre de las palabras, por lo que, tienen dificultades para poner nombre a los colores, o llaman al vaso plato. 

 
Cuando el niño aprende a leer, denotan la existencia de dislexia los altibajos en el rendimiento escolar, la baja autoestima y la dificultad para aprender secuencias y las tablas de multiplicar, los errores ortográficos y gramaticales en la escritura,  la dificultad para la automatización de la lectura, o los problemas de comprensión lectora.

 
La dislexia no se cura con el paso del tiempo, por lo que un diagnóstico temprano es indispensable para ayudar al niño cuanto antes. En Dylar somos conscientes de ello y contamos con material específico para trabajar las necesidades específicas que provoca este trastorno, corrigiendo las alteraciones detectadas y mejorando la comprensión a partir de imágenes y textos. 




jueves, 19 de enero de 2012

Mi querida Listapán, por Santiago Barcelona



Me acerco a estas páginas para compartir con vosotros algunos de mis sentimientos sobre Listapán. La verdad es que son muchas las ideas que me vienen a la cabeza. Pero hay que comenzar por el principio: la aventura de escribir este libro me vino por envidia; sí, la envidia que me daban todos los escritores que eran capaces de relatar todo tipo de aventuras. Y entonces surgió el reto: y yo, ¿sería capaz? Como me gustan los desafíos, me puse a ello. A ello ayudó también mi labor docente como profesor: y qué mejor que tener un libro propio con el que animar la lectura a mis alumnos. 


La idea estaba en mi cabeza; ahora había que darle forma y construir el esqueleto. La solución la encontré en casa: mi hija mayor, Paula, empleaba mucho la expresión Listapán; así que ella sería la protagonista, bajo el “cariñoso” apodo que ella misma usaba. ¿Por qué no podría encontrar en la vida diaria inspiración para el libro? Y así fue. Tomando acontecimientos reales con otros inventados o adaptados, el libro fue tomando forma.


La inspiración fue de lo más caprichosa: en ocasiones era capaz de escribir varios folios en una hora y en otras, en este mismo tiempo no creaba ni una línea. Pero lo primero abundó más que lo segundo porque, en apenas tres meses, la historia estaba terminada. 

Siempre mirando a los niños y niñas que podrían leer el libro, intenté en todo momento contar algo que pudiera engancharles, así como que los temas tratados pudieran ser lo suficientemente atractivos como ptrabajarlos en clase. De ahí la inclusión de una amiga africana, el relato histórico sobre Los Sitios de Zaragoza, los sueños que se hacen realidad cuando se lucha por ellos, la amistad y el compañerismo…


En esto jugué con ventaja: no sólo mi trabajo como profesor me hacía conocer mejor la labor docente y el mundo de la escuela, sino que aproveché aficiones personales (la Historia) y vivencias (mi estancia durante dos veranos en Camerún colaborando con una ONG). ¡Qué mejor que plasmar en el libro aquello que mejor conocía!


Y en estos momentos, me encuentro emocionado esperando asistir a los colegios que van a leer el libro y allí compartir con los chavales toda la complicidad que pueda sobre Listapán. Algo nuevo para mí pero seguro que apasionante.

Santiago Barcelona

jueves, 12 de enero de 2012

Cuentos sobre CONCEPTOS BÁSICOS DYLAR


Después de un largo proceso de experimentación en las aulas y, visto el alto resultado obtenido en el alumnado, nos hemos decidido a publicar una colección de CUENTOS SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS.

La colección de CUENTOS SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS u opuestos, como se denominan en otros países, son unos materiales que enseñan los conocimientos específicos necesarios que los niños/as deben adquirir en la Educación Infantil.


Puesto que en muchas ocasiones esta circunstancia no se cumple, y atendiendo a la petición del numeroso profesorado, la editorial DYLAR ha desarrollado esta colección de cuentos que, de una forma personalizada, provoca en los niños/as la adquisición y el afianzamiento de dichos conceptos básicos, imprescindibles todos ellos para el desarrollo de las competencias básicas que los alumnos/as deben adquirir y desarrollar a lo largo de sus años de estudiantes.

El texto impreso en estos cuentos se realiza por medio de dos tipografías: mayúscula y manuscrita



De esta forma, el lector identifica rápidamente la tipografía con la que normalmente aprenden las primeras palabras (mayúscula), con la que a continuación utilizará en los primeros años de la Educación Primaria (manuscrita).

Se compone esta colección de 12 cuentos fantásticos, con una soberbia y muy didáctica ilustración que facilita la adquisición de los objetivos que se pretenden y “engancha” al niño/a a seguir leyendo.

Al final de cada cuento hay 3 páginas con actividades de comprensión.

Estos cuentos van dirigidos a niños/as a partir de 3 años, para que les sean leídos
, si todavía no saben leer (de esta forma, trabajan la comprensión oral), y para que los lean ellos mismos cuando ya sepan leer.

Se pueden adquirir individualmente o a través de un estuche/maletín muy apto para regalo.


jueves, 5 de enero de 2012

La importancia de la lectura comprensiva


  

LA LECTURA COMPRENSIVA DYLAR es de los pocos materiales específicos, por no decir el único, que enseña a comprender a través de unos materiales de diseño limpio y claro. Estos materiales didácticos potencian ocho microhabilidades, necesarias todas ellas en la lectura comprensiva, que trabajan los conceptos básicos del aprendizaje lector.

Microhabilidades como "extraer la idea principal de un texto leído", "ordenar/temporalizar acciones" ó "hacer suposiciones e inferencias", consiguen que la lectura de un libro no sea sólo la interpretación de unos signos, sino que ella sea comprensible y, por lo tanto, se convierta en una forma divertida y lúdica de ocupar un tiempo.

Podemos repetir, por tanto, las palabras que nos dicen muchísimos docentes al afirmar que "para nada nos sirve que los alumnos/as utilicen el libro de texto, si antes no han aprendido a comprender lo que leerán en ellos".

Estos materiales se basan en una lectura y la realización de microhabilidades, a modo de actividades.

Para los Primeros Lectores, niños/as de 6/7 años, la lectura se encuentra dentro del cuaderno de lectura comprensiva, porque para estas edades existe mucha dificultad en la utilización de dos elementos.


A partir de dicha edad, la lectura comprensiva se presenta en un libro de lectura y a parte su correspondiente cuaderno, que dicho sea de paso, se le ha dotado de un carácter lúdico, que divierte al niño/a y le engancha para continuar realizándolo.